比熱容教案 比熱容教案是什麼
一、教學目標
1.知識與技能:知道熱量及其單位,理解比熱容的概念。
2.過程與方法:通過觀察、實驗探究,培養科學探究的能力。
3.情感態度與價值觀:通過實驗探究物質比熱容的過程,使學生獲得科學探究的樂趣。
二、教學重難點
【重點】熱量及其單位,探究物質比熱容。
【難點】探究物質比熱容的過程。
三、教學過程
環節1:導入新課
教師提問,複習之前的知識,“改變物體內能的方式有哪幾種?”
環節2:講授新課
1.熱量:進行追問“在熱傳遞中,物體內能的改變與吸熱或放熱有什麼關係?物體內能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什麼關係?”
引導分析,在熱傳遞中,物體吸熱,它的內能增加,物體吸收多少熱量,它的內能就增加多少;物體放熱,它的內能就減少,物體放出多少熱量,它的內能就減少多少,因此可以用熱量來量度物體內能的變化,由此引出熱量的概念。
2.比熱容:緊接着從生活中的具體實例入手,舉出生活中燒水的現象,說明同種物質,質量不同時,升高或降低相同的溫度,吸收或放出的熱量是不同的,引出提問“不同種類的物質,質量相同時,升高(或降低)相同的溫度,他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發學生進行猜想。
【提出問題】
不同種類的物質,吸熱的本領一樣嗎?
【猜想與假設】(讓學生思考或小組討論後回答)
(1)可能與物體的溫度有關。
(2)可能與物體的質量有關。
(3)可能與物體的溫度變化有關。
(4)可能與物質種類有關。
(5)可能與物質的物態(氣態,液態,固態)變化有關。
在設計實驗時,要引導學生注意控制變量。
【制定計劃與設計實驗】
制定計劃:
在這一環節,引導學生討論回答:
(1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質量的關係,要控制物質的種類,溫度的變化相同。
(2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關係,要控制物質的種類與質量相同。
(3)研究物體吸收或放出的熱量與物質種類的關係,要控制質量、溫度變化相同。
設計實驗:
在這一環節,先讓學生分小組設計討論後交流,教師從旁指導。
1.實驗器材:2個鐵架臺、2個500ml的燒杯、2個同規格的”熱得快”、2個攪拌器、秒錶、量筒、溫度計。
2.實驗步驟:
(1)取兩個相同的燒杯,甲燒杯裏裝400g水,乙燒杯裏裝400g煤油,使它們的溫度都處於室溫,給他們都加熱相同的時間(如1-3分鐘,使他們吸收的熱量相同),觀察它們升高的溫度是否相同。
(2)接着上次繼續實驗,如果讓他們都從室溫升高到40℃,觀察加熱所需要的時間是否一樣(吸收熱量是否相同)。
【進行實驗與收集證據】
進行實驗:
學生進行分組探究實驗,並隨時記錄好實驗數據,教師要對實驗步驟進行必要的演示,從旁進行指導。
收集證據:
在對實驗數據分析的基礎上,讓學生通過小組討論得出:質量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的時間,使它們吸收相等的熱量,煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度,對水加熱的時間更長一些,水吸收的熱量更多一些,即給相同質量、不同種類的物質加熱,使它們升高相同的溫度,對它們加熱的時間是不同的,這表明它們所吸收的熱量是不同的。
由此可知,不同種類的物質,升高(或降低)相同的溫度,所吸收(或放出)的熱量不僅與質量有關,還與物質本身的性質有關,如何表示物質的這種性質呢——引出比熱容的概念。
通過剛纔的實驗證明,以及大量實驗表明,不同種類的物質,在質量及溫度變化都相同時,所吸收(或放出)的熱量一般不同,這是由物質本身的性質及狀態決定的。通過類比密度的定義,由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫法。
3.查表
讓學生自主查表,查出生活中常見的一些物質的比熱容,並思考以下問題:
(1)在表中比熱容最大的是哪種物質?比熱容是多少?有什麼物理意義?
(2)不同的物質比熱容一定不同嗎?
(3)比熱容反映了物質的什麼特性?
以此來加深學生對於比熱容概念的理解。
4.應用
這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應用,可以讓學生自主閱讀,並思考以下問題:
(1)爲什麼我國北方有些地區冬季供暖用的”暖氣”就是用水作爲工作物質將熱量傳遞到千家萬戶的?
(2)爲什麼汽車發動機的冷卻循環系統常用水作爲工作物質?
教師指導學生進行分析,並進行解答。以激發學生學習物理的興趣,培養學生分析問題和解決問題的能力。
環節3:鞏固提高
用比熱容思想解釋生活中的一些現象。
環節4:小結作業
小結:找同學來總結本節課的知識點。
作業:課後完成練習冊本節的內容。
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