集體備課操作流程 一個環節都不能疏忽

1、集體備課活動的通常操作流程：初備→說課→研討→修訂→加工集體備課活動的通常操作流程：初備→說課→研討→修訂→加工→實踐→反思→保存。

2、主備人初備：備教材。備課標。備教法。備學法。備教學過程。備作業。備檢測。

3、主備人在以上基礎上形成一個完整的教學方案，並在說課之前將教學方案的電子版發到本組每位教師，讓每位教師“挑刺”、找毛病。

4、主備人說課：說課要涵蓋教學設計的每一個環節，包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程等。比如怎樣說教學過程。

5、研討與修訂：主備人說課完畢後，要在備課組長的組織下，就主備人的教案和說課情況進行廣泛深入地討論，每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。意見達成統一後，對教案進行修訂，形成共案。

6、教師個人加工: 每一位教師要在共案的基礎上，根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解等，在集體備課之後進行二次備課，對共案做適當調整，使教案具有個性化特徵，即形成個案。

7、實踐與反思: 教師依據教學個案進行教學實踐即上課，課後要認真做好教學反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，以及擬改進的措施等記錄在個案上，作爲以後的借鑑。只有這樣才能不斷進步。

方法/步驟

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集體備課活動的通常操作流程：初備→說課→研討→修訂→加工集體備課活動的通常操作流程：初備→說課→研討→修訂→加工→實踐→反思→保存。

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主備人初備：備教材。需準確備出教材的重難點；備出教參上沒有的東西，源於教參又高於教參；備出章節之間的過渡與銜接，以及知識的拓展與深化；備出問題的預設及設計意圖等。備課標。需備出本節內容中的知識與能力點在課程標準中的要求層次，以及在大學聯考中怎麼考、考到什麼程度、佔多大比例等相關內容。備學情。要以學生爲本，以學生爲出發點，充分了解學情，站在學生的角度去思考，備出不同層次學生的直接學習需求以及知識延伸需求。備教法。尋求學生易於接受、樂於接受、有效高效的教學方法，包括課前準備、課上如何突破重難點、課後鞏固等方面。備學法。要學會換位思考，探究怎麼學纔能有效、高效，進而對學生進行學法指導。備教學過程。包括課題引入、知識鏈接、新知探究、典型例題、實戰演練、總結昇華、課堂檢測、佈置作業、板書設計等各個環節，都要精心設計，精心準備。備作業。主備人應根據課程標準和考綱，挑選那些具有典型性、趣味性、富有生活氣息、充滿時代感的題目作爲作業，力求少而精，既保證學習效果，又減輕學業負擔。設置作業時，還要根據學生實際情況，把作業分成必做和選做兩部分，儘量避免程度好的學生“吃不好”、程度差的“吃不了”的問題。備檢測。設置一定量的測試題，不失時機地對學生進行檢測。爲使測試題更具針對性、實效性，主備人要依據課程標準，編制“試題命制雙向細目表”。

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主備人在以上基礎上形成一個完整的教學方案，並在說課之前將教學方案的電子版發到本組每位教師，讓每位教師“挑刺”、找毛病。

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主備人說課：說課要涵蓋教學設計的每一個環節，包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程等。比如怎樣說教學過程。要說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、複習的安排；要說教學環節的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接；要說教學中突破重難點的教法設計；要說板書的設計，包括板書的內容、板書與教學的關係，如何使板書更具針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性；要說作業設置，即每道作業題設計的意圖和目的；要說學生在做作業時可能遇到的問題和困難，力爭在課堂教學中先期解決；要說不同層次的作業及對不同學生的不同要求；要說教學反饋，即預設與生成的處理，要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策等。

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研討與修訂：主備人說課完畢後，要在備課組長的組織下，就主備人的教案和說課情況進行廣泛深入地討論，每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。意見達成統一後，對教案進行修訂，形成共案。

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教師個人加工: 每一位教師要在共案的基礎上，根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解等，在集體備課之後進行二次備課，對共案做適當調整，使教案具有個性化特徵，即形成個案。

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實踐與反思: 教師依據教學個案進行教學實踐即上課，課後要認真做好教學反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，以及擬改進的措施等記錄在個案上，作爲以後的借鑑。只有這樣才能不斷進步。