國中文言文怎樣教,形式靈活多樣
1、讀
2、譯
3、議
4、賞
方法/步驟
1讀 朗讀在文言文學習中是重要的一個環節,可使學生更直接的進入課文內容和描述的意境,從而更有效地培養學生的文言文語感。細分起來,有四個環節。 1.初讀:我每教一篇文言課文時,不管學生懂不懂,先讓他們自由朗讀課文二至三遍,然後讓學生講講自己所理解的課文大意,使學生初步瞭解課文內容。 2.聽讀:聽讀錄音帶,或聽老師範讀,在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓,更進一步深入課文。 3.跟讀:跟錄音帶讀或跟老師讀,進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。 4.對讀:由二人或四人一組,自由讀,先由一個人讀,其他人聽,聽他讀準了字音沒有,讀對了音節沒有,如果有錯及時地進行糾正,然後交換進行。這一小環節,實際是對前面的三個小環節的檢測,讓學生互相檢測,互相交流,充分調動了學生開展聯想和想象,利用語聲的造型作用,準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象,爲下面的賞議鋪開了道路。
2譯 即串譯課文,歸納整理,具體又分四步: 1.自譯。通過第一環節,學生已經朗讀課文5——6遍了,對課文內容有了一定理解,於是組織學生二人一組,對照註釋,自譯課文,並圈出疑難點,等待質疑。 2.答,即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題,組織討論、釋疑。有的由學生自己作答,有的由老師作答,這樣徹底消除了課文的文字障礙。 3.聽譯。在初學字詞句後,放錄音或老師讀,學生聽每一句的意思,有理解不了的地方,要求學生立即舉手,解決問題後,再往下讀,再往下聽。 4.理,即歸納整理。這是串譯課文的最後一個環節,在老師的指導下,整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識,並聯系已學的課文,對類似的知識加以整理、歸類,這樣便於學生理解記憶,同時使文言文基礎知識條理化、系統化。
3議 至此,文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決,但文言文教學不能就此打住。爲提高學生的分析辨別能力,針對實際或由學生自己提問題,或由老師提問題,組織討論。特別是強調一點,這裏的“議”不是“析”,不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色,而是充分調動學生的思維,深入到課文裏面去,拓寬思維,加深理解。
4賞 賞就是欣賞,或論或寫,就課文的某個點去賞析,這主要是爲“說、寫”尋找材料,培養學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞;《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞;《曹劌論戰》可賞它的對話或戰爭寫法……每次只切入一點,不求篇幅長短,只求學生一課有一得。這樣一來,學生既能夠聯繫教材,又能夠跳出教材,大大提高了他們的鑑賞能力和寫作興趣。賞完之後,還有“抄”,就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優美的景語抄下來,加以記憶,這樣使學生積累了豐富的語言材料,並且能夠活學活用。
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