貓教學設計 教學模板展示

1、教學目標：

認識本課生字詞，能讀準多音字“屏”、“折”，結合具體的語言環境理解“古怪”、“屏息凝視”、“任憑”等詞語的意思。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，並表達出自己對貓的喜愛之情的。

初步認識老舍語言平實、口語化的特點。

通過比較閱讀，學習從不同角度描寫事物的方法。

教學重點：

抓住重點語句，體會貓性格的古怪和作者對貓的喜愛之情。

2、教學過程：

（1）談話匯入：

A動物歷來為我們所喜愛。作家筆下的動物更是特色鮮明，栩栩如生。第十三課中，豐子愷先生就通過嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、三眼一板的吃相為我們描繪了一隻高傲的白鵝。今天我們再來一起走近老舍筆下的貓，看看老舍先生是從什麼角度來描寫自己的貓的。

B大家都喜歡動物，老師就先讓大家來猜一種動物：“它步調從容，頗像京劇裡的淨角出場；吃飯時向來三眼一板，一絲不苟，而且還得有一個人在旁侍候，像飯館裡的堂倌一樣。”（學生答）

豐子愷先生通過嚴肅鄭重的叫聲、從容的步態、三眼一板的吃相為我們描繪了一隻高傲的白鵝，大作家老舍先生又是從什麼角度來寫自己的貓的呢？今天我們再來一起走近老舍筆下的貓。（板書課題，齊讀）

（2）初讀課文，解決字詞，整體感知。

請大家自由讀課文，邊讀邊把文中的生字詞標出來，要讀準字音。

（學生自由讀課文，讀準字音）

檢查字詞。

出示“性格 貪玩 盡職 抓癢 稿紙 跌倒 撞疼 開闢”指生認讀。

出示“屏息凝視 豐富多腔 變化多端 枝折花落 生氣勃勃”認讀，重點指導“屏”、“折”的讀音。

整體感知，概括文章主要內容。

豐子愷先生主要寫了鵝的吃相，老舍先生主要寫了貓的什麼？你是從哪句話知道的？（指生讀出相應句子）

哪些段落寫的是貓“性格古怪”？第四自然段寫的又是什麼？

（3）探究“古怪”。

導語：課文四個自然段中，有三個段落寫的是性格古怪，看來這個“古怪”我們需要著重研究一下(板書：古怪)。

指生試著解釋“古怪”的意思。

過渡：意思解釋不好不要緊，我們先來讀讀這三段，讀完後大家就明白“古怪”的意思了。

指生讀第一段，體會：這隻貓給你留下了什麼印象？

交流：你覺得這隻貓怎麼樣？引導學生說體會，並讀出相應句子，教師相機板書“老實、貪玩、盡職”。重點指導“貪玩、盡職”。

課件出示“任憑誰怎麼呼喚，他也不肯回來”。換詞釋義：“誰能把‘任憑’換成它的近義詞？”（學生答）

創設情境，引發想象：“如果你是老舍先生，你會怎麼呼喚？”（指生說）“自己不行，又有人來幫忙了。老舍會找誰幫忙呼喚？（家人、鄰居、朋友）貓回來了嗎？”（引導學生理解‘任憑…也不’的意思，體會貓的貪玩）

盡職：

引導學生讀出相應句子。

課件出示“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”。指生解釋“屏息凝視”。

動作模仿，體會“盡職”。

導語：“我們一起來‘屏息凝視’。屏住呼吸，瞪大眼睛，半個小時過去了，老鼠沒有出來，它--------；一個小時過去了，老鼠沒有出來，它--------；一連好幾個小時過去了，老鼠沒有出來，它仍然--------”（學生動作模仿，補充詞語）

過渡：“多盡職的貓啊，真是不捉到老鼠誓不罷手。誰來讀讀這句話，把貓的決心、盡職勁兒讀出來？”（指導學生有感情朗讀句子）

加關聯詞語，初步體會“古怪”。

過渡：（看板書）一隻貓給我們帶來三種截然不同的感受，誰能在這三個詞語之間加上關聯詞語，把它們連起來？

（引導學生用“有時…有時、既…又”等關聯詞語將“老實、貪玩、盡職”連線起來，初步體會貓的“古怪”。）

貓的特點還不止這三個呢！自由讀2、3自然段，從中你有體會到了什麼？

（學生自由讀後回答，教師板書：溫柔可親 一聲不出 膽小 勇猛）

總結“古怪”。

（看板書）現在你對這隻貓有什麼評價？（學生回答，教師總結：“既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；既膽小又勇猛。這種矛盾的性格就叫古怪。”）

（4）再讀1——3段，體會“喜愛”。

過渡：這麼古怪的貓，老舍喜不喜歡呢？請大家再來讀讀1——3自然段，標出能體現老舍喜歡的句子。

學生讀課文，標出相應語句。

指生讀出自己標出的語句，說出體會。

出示“說它貪玩吧”一句指讀。

教師引導：“這句話中一連用了三個語氣詞，我們把這三個語氣詞去掉，看看是什麼感覺？”（出示去掉語氣詞的句子指讀，引導學生體會語氣詞中傳遞出的老舍對貓的喜愛之情以及老舍語言口語化的特點）

情景對話，進一步體會“喜愛”。

出走一天一夜的貓終於回來了，老舍把它抱起來，撫摸著它光滑的毛。家人看見了：“咱家的貓怎麼剛回來？太貪玩了。”老舍說：“——”；鄰居看見了：“你家的貓回來了，太貪玩了。”老舍說：“——”；幫忙呼喚貓的朋友也來了，老舍說：“——”

出示“踩印幾朵小梅花”一句，故意將“小梅花”錯打成“髒腳印”，學生指出錯誤後引導說出兩詞在感情色彩上的不同，並想象老舍的心理活動：“老舍正在專心寫作，小貓跳上來踩上了幾個腳印，看著稿紙上的腳印，老舍想——”

指導學生有感情朗讀第二段。

（5）讀第四段，進一步體會“喜愛”。

過渡：性格古怪的大貓老舍都這樣喜歡，貓小的時候老舍就更喜歡了。請大家自己讀讀第四自然段，讀出喜愛之情。

學生自由練讀。

指讀，指導。

（6）擴充套件閱讀，學習從不同角度描寫事物的方法。

總結過渡：老舍先生抓住了貓的性格特點，寫出了對貓的喜愛之情，其他作家是從什麼角度描寫貓的呢？我們一起來讀一讀閱讀連結中的片段，相信大家會有新的收穫。

指生讀周而復的《貓》，引導學生總結出周而復是抓住外形和神態特點寫貓的。

（7）作業

課前交流中老師瞭解到大家都喜歡小動物，有些同學家中還養了小動物。課下大家也來寫一個自己喜歡的小動物，可以是自己家的，也可以是鄰居的、朋友的。可以寫它的樣子、神態，也可以寫它的性格。寫完後在班內交流一下，看誰筆下的小動物最可愛。